INTRODUCCIÓN
Metodologías de trabajos colaborativos
Trabajo Colaborativo
El trabajo colaborativo es definido como “la nominación general y neutral de múltiples personas que trabajan juntas para producir un producto o servicio” (Bannon et. al., 1991).
La colaboración existe en un ambiente de trabajo por múltiples razones: es técnicamente necesario, económicamente beneficioso o porque es requerido en una situación educativa. A continuación se establecen un número de criterios para que una situación de trabajo sea colaborativa.
El trabajo colaborativo está siendo cada vez más necesario debido a múltiples factores (Marca, 1992), tales como:
Los problemas son cada vez más complejos.
Los problemas son cada vez de mayor tamaño.
Las personas cada vez son más especializadas.
Las soluciones cada vez requieren aptitudes diferentes. Todo esto ha provocado un cambio de actitud en la forma de trabajar de las personas, que se visualiza en que:
Las personas necesitan trabajar como miembros de un equipo y cooperar entre ellas.
Las personas requieren intercambiar información más frecuentemente.
El éxito de un equipo de trabajo dependerá no sólo de aptitudes individuales sino que del nivel de colaboración.
Los proyectos a través de internet
La esencia de Internet es la actitud de las personas que forman una comunidad de intereses y comparten esfuerzos y beneficios. En el campo educativo, no solamente se requiere de esta concepción sino que debe ser intensamente promovida como alternativa a la llamada educación formal. En Internet se encuentran multiplicidad de casos bajo la denominación de proyectos colaborativos, por ejemplo para:
§ Intercambiar información sobre culturas y hábitos sobre diferentes países.
§ Producir textos literarios (poesía, cuentos, novelas, etc.) en forma conjunta.
§ Producir trabajos de investigación sobre un tema determinado, por ejemplo: sida, violencia, drogas, etc.
Los proyectos colaborativos pueden ser de distinta índole y responder a distintas necesidades.
Proyectos Colaborativos
Se puede definir Proyectos Colaborativos, como una estrategia de aprendizaje altamente participativa, que implica el desarrollo de habilidades y destrezas por parte de los participantes, para aumentar sus conocimientos y habilidades en alguna temática de interés educacional. Esta estrategia, se potencia a través del uso de las comunicaciones electrónicas y sistemas de apoyo a la colaboración por computador (trabajo colaborativo apoyado por computador; en inglés corresponde la sigla CSCW).
Los proyectos colaborativos parten como iniciativas escolares promovidas por profesores innovadores, los que desean ampliar las posibilidades que les ofrecen a sus estudiantes para aprender. Una de las características más importantes de un proyecto es que recoge las motivaciones y expectativas que poseen los estudiantes y las canaliza a un plano educativo. En este contexto profesores y alumnos son capaces de definir sus objetivos de trabajo, generar una plan de desarrollo, comprometerse con él y trabajar codo a codo para la consecución de las metas. Esto genera un cambio radical en la manera en que los aprendizajes funcionan, se pasa de una actitud tradicional en donde es el profesor el que tiene que enseñar, con la consiguiente responsabilidad para él, a un ambiente en donde los alumnos toman un rol más activo en aprender. En este contexto el rol del profesor emigra al de un facilitador de aprendizajes, organizador de ambientes de trabajo y el de un educador capaz de reencantar a los estudiantes en esta cruzada de aprender
Aplicación de proyectos colaborativos
El tiempo de desarrollo de estas iniciativas puede variar de acuerdo al interés de los participantes. La conexión con el curriculum y las clases formales se producen a través del tema, pese a que esta metodología es ideal para la integración de varias asignaturas y por ende contenidos.
Los productos finales que se obtienen de este tipo de iniciativas va desde revistas, boletines y publicaciones que en muchosMetodología de trabajo cooperativo en la sala de clases
El aprendizaje cooperativo surge como respuesta a la necesidad de formación de grupos pequeños eficientes académica y socialmente, y que tienen objetivos comunes. Actualmente es una estrategia muy utilizada en aquellos países que hacen esfuerzos por introducir las herramientas computacionales en la escuela, y que se han visto en la necesidad de recurrir a modelos diferentes de organización de grupos pequeños para un óptimo uso de estas herramientas computacionales, pocos equipos/gran número de alumnos.
El aprendizaje cooperativo, no sólo está siendo utilizado en el ámbito educacional, sino que también en el plano laboral. Hoy surge la necesidad de trabajar en equipos debido a la fuerte demanda de la sociedad actual, precaria en el fomento de normas para ayudar y compartir, marcando el énfasis más bien en la competitividad y el individualismo.
El aprendizaje cooperativo surge como respuesta a la necesidad de formación de grupos pequeños eficientes académica y socialmente, y que tienen objetivos comunes. Actualmente es una estrategia muy utilizada en aquellos países que hacen esfuerzos por introducir las herramientas computacionales en la escuela, y que se han visto en la necesidad de recurrir a modelos diferentes de organización de grupos pequeños para un óptimo uso de estas herramientas computacionales, pocos equipos/gran número de alumnos.
El aprendizaje cooperativo, no sólo está siendo utilizado en el ámbito educacional, sino que también en el plano laboral. Hoy surge la necesidad de trabajar en equipos debido a la fuerte demanda de la sociedad actual, precaria en el fomento de normas para ayudar y compartir, marcando el énfasis más bien en la competitividad y el individualismo.
Estrategia a utilizar en capacitación
Cuando un profesor debe iniciarse en el uso de computadores, recursos de software y herramientas de telecomunicaciones en su quehacer educativo enfrenta muchas dificultades, desde aprender a usar el computador hasta comprender de que manera organizar “pedagógicamente” a los estudiantes para sacarle el mayor provecho posible al nuevo recurso. En este sentido, el aprendizaje cooperativo les es útil para aquellos profesores que se capacitan, pues vivencian una estrategia de organización integrada y de fácil comprensión para la utilidad didáctica y metodológica de cómo organizar a sus alumnos para trabajar con los computadores en algún establecimiento educacional.
mismo, el desarrollo de tareas propias del aprendizaje cooperativo, tales como la interdependencia de metas y roles, interdependencia de la información para los grupos de trabajo y la interdependencia con otros grupos para consecución de un objetivo final (Johnson y Johnson, 1984), debieran ser entregados en la capacitación por medio de un ejercicio concreto y real, para facilitar la comprensión de la estrategia.
Qué es el aprendizaje cooperativo?
Intentar una profunda explicación de lo que es el aprendizaje cooperativo sería una tarea bastante extensa y agotadora, ya que como sucede en casi todas las áreas del saber, la dispersión de opiniones sobre qué, cómo o cuándo ocurren los aprendizajes de los alumnos es muy amplia. Sin embargo, una recopilación de estudios sobre aprendizaje cooperativo permite aventurar la siguiente definición, con los riesgos de reducir el concepto:
"Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo." Jonhson, D. y Jonhson, R. 1987)
El aprendizaje cooperativo provee un amplio rango de estrategias para promover un aprendizaje académico a través de la comunicación y cooperación con los alumnos e implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos, planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Los profesores no dictan instrucciones específicas, más bien permiten a los estudiantes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr, de este modo hacen a los estudiantes participar de su propio proceso de aprender.
Por ser una práctica educativa relativamente nueva, es necesario que los profesores aprendan su rol en el aprendizaje cooperativo en la práctica misma, al mismo tiempo que lo hacen sus estudiantes. El profesor debe modelar las destrezas comunicacionales y sociales esperadas de los alumnos. El aprendizaje cooperativo requiere que la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en la sala de clases. La introducción gradual de juegos cooperativos, tareas de aprendizaje y otras actividades ayudan a que tanto profesores como alumnos adquieran habilidades sociales, de comunicación y las bases para la organización de pequeños grupos (Slavin et al. 1985, Sharan 1984, Sharan y Hertz- Lazarowitz 1980).
De esta definición se desprenden al menos tres ideas centrales. La primera de ellas se refiere a "conjunto de métodos de instrucción para aplicación en grupos pequeños", como se expresa, estos métodos de instrucción tienen como propósito la modificación, al menos en parte, del conjunto de relaciones que se establecen entre el profesor y su alumno y entre los alumnos mismos. Su aplicación grupal orienta hacia el desarrollo de una organización del curso al interior de la sala de clases y fuera de ella, más intencionada y planificada para el desarrollo de actividades de aprendizaje en los alumnos. Se trata de que los alumnos trabajen en grupo, pero no sólo para que desarrollen las tareas encomendadas sino que además aprendan del proceso de aprender.
El segundo elemento contenido en esta definición es; "entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)", al entrar al territorio de desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos, se tiene como fundamento la idea de que tan importante como lo que se aprende es el cómo se aprende. Es la forma de enseñar y aprender la que modela en los niños la forma de relacionarse, de vivir y de aprender.
Por último, la definición provee una característica fundamental de la cooperación, la que se expresa en la definición: "donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo". Se busca con este conjunto de métodos, que los alumnos se comprometan con su propio aprendizaje y aprendan junto a otros a aprender, que sea su responsabilidad que su compañero de grupo se desarrolle y donde el éxito del grupo completo depende de los individuales aportes de cada uno de sus miembros.
Elementos básicos del aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva
La interdependencia positiva es el elemento central del aprendizaje cooperativo, debido a que reúne un conjunto de otras características, que facilitan el trabajo grupal en relación a su organización y funcionamiento. Se distinguen en la interdependencia positiva 5 conceptos básicos. El primero de ellos es la interdependencia de metas, ésta se refiere a la existencia de objetivos que sean definidos y compartidos por todos los miembros del grupo.
Un segundo elemento contenido en la interdependencia positiva es la llamada interdependencia de tareas. Esta característica consiste en la división de las
labores que desarrollan los alumnos al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo. Se rompe así lo comúnmente usado, una distribución standard de actividades dentro de un grupo curso. La división de labores o tareas al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo, permite al grupo ser más eficiente en el desarrollo de sus actividades en tanto cada quien puede hacer lo suyo, guiado por el profesor, teniendo siempre presente que su aporte personal es en beneficio del grupo y de los objetivos acordados entre todos los miembros de este. Cada estudiante aporta desde él mismo, reforzando con ello su autoestima y la percepción de sí como una persona útil y capaz.
La Interdependencia de recursos, es la tercera característica de la interdependencia positiva. Se refiere a que el profesor haga una división de los materiales o la información que le dará al grupo en la actividad diseñada, por ejemplo, si el grupo debe elaborar un poster sobre el mes del mar, un niño administrará la tijera, otro el pegamento, otro las revistas a recortar, etc. Se estimula a que los alumnos necesariamente deban relacionarse e interactuar unos con otros para desarrollar la tarea y lograr los objetivos acordados.
La interdependencia de roles consiste en asignar diferentes papeles o roles entre los alumnos que forman un grupo de aprendizaje cooperativo. Esto permite que el grupo se autocontrole en relación a los turnos de trabajo, tiempos de ejecución de una tarea, uso equitativo de materiales, entre otros.
Por otra parte, la asignación de roles diferenciados a los niños permite explorar la habilidades de cada estudiante y es útil para que el profesor pueda ir conociendo las potencialidades de sus alumnos.
La interdependencia de premios consiste en otorgar refuerzos o recompensas conjuntas a todos los integrantes del grupo, es decir un premio al grupo. Se intenta que los alumnos sientan que el grupo en su totalidad fue el que tuvo éxito en la tarea, y que ese éxito fue producto del esfuerzo de cada uno. Este "éxito grupal", desarrolla en los estudiantes sentimientos de pertenencia y de apoyo colectivo.
Interacción cara a cara
La interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje cooperativo no es mágica en sí misma. Son las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva, las que afectan los resultados de aprendizaje.
Contribución individual
Esta característica se refiere a la capacidad de dominar y ejecutar la parte del trabajo de la cual el estudiante se ha responsabilizado (o lo han responsabilizado) dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo.
Habilidades personales y de grupo pequeño
El desarrollo de habilidades de cooperación y trabajo en grupo es uno de los puntos más complejos de este método de instrucción, ya que es necesario enseñar a los alumnos las habilidades sociales necesarias para colaborar.
Las habilidades de trabajo colaborativo son simples, y de hecho estas habilidades están presentes en todas las personas desde que aprenden a ser seres sociales. El problema es que con el paso del tiempo, el marcado individualismo, el sistema educativo actual, etc. hacen que las habilidades necesarias para el trabajo colaborativo se afecten negativamente o simplemente se pierden del conjunto de conductas.
Existe un conjunto de comportamientos que son propios de la relación con otros, pero dependen de lo personal, cual es la capacidad del alumno de aceptar la diversidad. La capacidad de respetar su turno, de no presionar a otro para que se haga lo que el desea, etc. son conductas que afectan tanto el funcionamiento como el clima de trabajo que se da al interior de un grupo.
En un grupo de aprendizaje cooperativo se tienen dos niveles de trabajo; uno es el desarrollo personal y social de los alumnos el que es útil para la mantención del grupo y el otro, es el logro de aprendizaje de determinados contenidos, que se refiere al trabajo y producto concreto. Para la consecución de ambas metas es importante que el profesor de a sus alumnos tiempoLas ventajas del aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo tiene las siguientes ventajas en relación a la ejecución de tareas:
§ Aumenta el aprendizaje, debido a que se enriquece la experiencia de aprender.
§ Logro de objetivos cualitativamente más ricos en contenido, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas del grupo.
§ Aumenta la motivación por el trabajo, puesto que hay una mayor cercanía entre los miembros del grupo.
§ Aumenta la cercanía y la apertura
§ Mejora las relaciones interpersonales entre personas (etnias, discapacitados, etc.).
§ Aumenta la aceptación de estudiantes con necesidades especiales.
§ Aumenta la satisfacción por el propio trabajo.
§ Se valora a otros como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje.
§ Se genera un lenguaje común, y se establecen normas de funcionamiento grupal.
Las ventajas observadas a nivel personal son:
§ Aumento y/o desarrollo de las habilidades sociales.
§ Aumento de los sentimientos de autoeficiencia.
§ Disminuyen los sentimientos de aislamiento.
§ Disminuye el temor a ser observados por otros.
§ Disminuye el temor a la crítica y retroalimentación.
§ Incentiva el desarrollo del pensamiento.
§ Se conocen diferentes temas y se adquiere nueva información.
§ Aumenta la autoestima y la integración grupal.
Enfasis en procesos más que en productos
El aprendizaje cooperativo no implica exclusivamente tareas de tipo "producción", donde los elementos son especificables y los resultados predecibles, y donde la consecución de un "producto" determina las actividades. Aunque las destrezas y conductas de ayuda puedan ser especificables, no siempre se pueden especificar sus resultados.
El aprendizaje cooperativo estimula y es un factor desde el cual se construye a partir de las contribuciones de los miembros del grupo. Aún en las más estructuradas
situaciones de aprendizaje cooperativo, tales como el tutoreo de alumnos, la interacción no puede ser controlada. Los profesores que trabajan con aprendizaje cooperativo deben focalizarse tanto sobre el desarrollo de destrezas para organizarlo como en las habilidades para analizar y evaluar las lecciones en términos de sus efectos en las conductas cooperativas de los niños y de su aprendizaje académico.
Cómo formar los grupos
El que el profesor decida formar grupos no debiera generar sentimientos de culpabilidad. Al salir de la escuela, seguramente se pertenecerá a grupos que no necesariamente responden a nuestros gustos. La tendencia en la escuela es resistirse a trabajar con estudiantes que no se han escogido. Es importante entonces estimular la reflexión en torno a lo que pasa en mundo real, donde se forman grupos con personas que no necesariamente han sido escogidas.
De acuerdo al aprendizaje cooperativo existen cuatro conceptos que permiten organizar los grupos de trabajo y que resultan excelentes ejemplos para una capacitación. Todos los grupos humanos tienen individuos con niveles de conocimiento o habilidades más desarrolladas que otros. La idea central es que cada grupo esté compuesto por estudiantes cuyo conocimiento o habilidades varíen entre bajo y alto. Así los más hábiles podrán reforzar sus conocimientos explicando y ayudando a los más lentos, y por su parte los más lentos tendrán la oportunidad de obtener ayuda y ser integrados al grupo.
La competitividad es uno de los aspectos más reforzados dentro de la sala de clases y esto implica conductas tales como egoismo o aislamiento. Al crear grupos iguales, la habilidad promedio de los grupos en el campo de juego es la misma, por lo tanto ningún grupo tendrá ventajas obvias sobre otro. Romper las barreras de los prejuicios y los estereotipos, ya sea barreras éticas, étnicas o de género, es un gran aporte a la convivencia presente y futura. Cuando se distribuyen estas variables en forma homogenea en los grupos de trabajo, los alumnos comienzan a respetarse mutuamente, debido a que se establecen relaciones con personas y no con grupos.
Cuatro es número óptimo para un grupo, permite un buen grado de participación entre los alumnos y se asegura un adecuado nivel de heterogeneidad.
Es importante que una vez que se conoce algo más de un grupo, es conveniente caracterizarlo; algunos consideraciones podría apuntar a cantidad de hombres y mujeres, edad o diferencia de edad, habilidades para el uso del computador, grado de motivación o conocimiento sobre innovaciones, cómo son las relaciones interpersonales.
Una vez realizada la categortización, se debe poner énfasis en revisar los grupos para que queden equilibrados en función del género, etnia si corresponde, habilidades, destrezas. Se debe observar luego y cambiar a aquellos que son químicamente irreconciliables.
