REEMPLAZO DE LA FUERZA PRODUCTIVA DEL PARAGUAY II

EL REEMPLAZO DE LA FUERZA PRODUCTIVA, UN SUEÑO O UNA POSIBILIDAD REAL
El “invierno demográfico” de la fuerza productiva paraguaya5 comenzará a mediados del presente siglo, cuando comienza la progresiva disminución de su fuerza productiva en la población total. Para ese entonces el país deberá reemplazar gran parte de la fuerza productiva actual, caracterizada por un stock de capital humano que no es de los mejores, por una nueva generación de trabajadores paraguayos mucho más capaces, competitivos y caracterizados por un nivel y calidad educativas de “clase mundial”, de modo a sostener sobre los “hombros” de una fuerza laboral que se irá reduciendo proporcionalmente a partir del año 2050, una población mucho más envejecida y con una proporción de adultos mayores en marcado crecimiento.
El GRÁFICO 2 ilustra la transición que cada persona experimenta a lo largo de su vida en la pirámide poblacional. Desde el nacimiento y hasta los 15 años, toda persona es considerada “pasiva” desde el punto de vista económico, esta “pasividad económica” es transitoria pues, a partir de los 15 y hasta los 64 años, las personas forman parte de la fuerza “potencialmente productiva” del país. Finalmente, los mayores de 64 años vuelven a retomar la categoría de “pasivos” (aunque no sea el caso de algunos adultos mayores que siguen activos), pero esta vez de naturaleza permanente.
Las generaciones actuales de trabajadores paraguayos, con sus características “no tan buenas” en materia educativa y de capital humano, irán abandonando progresivamente la fuerza productiva paraguaya ya sea por efecto de la mortalidad o por el envejecimiento natural, y serán reemplazadas por los que hoy son sus niños o pasivos transitorios.
Este progresivo reemplazo se irá danto de manera natural, como se ha venido dando desde siempre, no obstante es importante notar que en el contexto del bono demográfico que expira en el 2050 es urgente dotar a los niños de hoy, trabajadores del mañana, mejores capacidades que las que se han dado a las actuales generaciones de trabajadores paraguayos.
Si este natural reemplazo de la fuerza productiva se realiza con “MAS DE LO MISMO” en materia de capital humano, no habremos capitalizado el precioso bono demográfico y sus consecuencias caerán con toda su fuerza sobre la sociedad paraguaya donde la baja competitividad sea tal vez el menor de los males, se ingresará en un círculo vicioso de emigración masiva, de pobreza, de inseguridad y delincuencia de la que será mucho más difícil salir.
De darse esa hipotética situación futura, la responsabilidad la tendrá la actual generación productiva de paraguayos, constituida por sus gobernantes y la ciudadanía, que no han sido capaces de romper su pensamiento cortoplacista y ser conscientes de la enorme responsabilidad que descansa sobre sus hombros: Aprovechar el poco tiempo que le queda de su bono demográfico invirtiendo en mejorar la calidad de su capital humano, esto es, invirtiendo en EDUCACIÓN.
Bajo este fenómeno natural y biológico, a partir del año 2021 (es decir en sólo 10 años), en la fuerza productiva paraguaya comenzará a emerger una nueva joven generación, con 15 o 16 años, cuyas características educativas serán mucho mejores que las que tienen hoy (y han tenido en el pasado) los jóvenes de esas mismas edades.
En 10 años más, los jóvenes paraguayos formados bajo un esquema educativo altamente competitivo serán “los ordenanzas”, “los secretarios”, los que ocupen el escalafón más bajo de la escala laboral, pero que podrán
realizar sin dificultad alguna, cálculos matemáticos de relativa complejidad o expresar sus ideas mediante una correcta redacción.
Serán “los ordenanzas”, “los secretarios”, que además:
 Tendrán habilidades para el manejo de planillas electrónicas o procesadores de texto (como quiera que se llamen en ese tiempo), y cualquier otra herramienta informática.
 Habrán de adquirir criterios que los convertirán en buenos electores, dejarán de ser parte del manso rebaño electoral, y ejercerán su voto bajo criterios más analíticos y menos pasionales, bajo criterios calificados y competentes que obligará a los propios candidatos a elevarse en aptitudes y méritos.
 Serán conscientes de su responsabilidad con el medioambiente, con los derechos de los demás y
 Podrán pensar o realizar tareas que HOY, solo una pequeña proporción de los jóvenes de 15 o 16 años es capaz de hacer.
En la actualidad, sólo 29 de cada 100, son los jóvenes que con el actual esquema de educación culminan sus estudios secundarios luego de 12 años. Por esta razón, el promedio de años de estudio en el Paraguay es de apenas 7,5 años, razón por la cual y con justa razón, nuestros niveles de competitividad están alineados a esta triste realidad. El GRÁFICO 4 muestra la evolución, a nivel nacional, de las tasas acumulativas de promoción durante 12 años para de un grupo de 100 alumnos.

Campaña Nacional II

El viernes 8 de julio se realizará la jornada de Capacitación dentro del Marco de la Campaña Nacional, en el segundo ciclo seguimos con El Bilinguismo, métodos útiles para la enseñanza del Guaraní como segunda lengua, una propuesta es el:
Método EGA

El Método estructuro-global-audiovisual o SGAV tiene como objetivo general capacitar a los alumnos para comunicarse oralmente con extranjeros en situaciones cotidianas, principalmente sobre lo que están viendo o sobre lo que están haciendo. Se da prioridad absoluta al lenguaje oral —considerado la manifestación primigenia del lenguaje—, en detrimento del lenguaje escrito —entendido como complementario del primero—, que sólo se empieza a estudiar tras 60 ó 70 horas de clase dedicadas a escuchar y hablar.

El Método estructuro-global-audiovisual o SGAV nace a mediados de los años 50 del siglo XX de la combinación del Método audiovisual con el método verbo-tonal. Se puede entender, de hecho, como una variante del método audiovisual, con el que, grosso modo, comparte tanto los principios teóricos como las técnicas didácticas. Fue diseñado por un equipo de profesores de la Escuela Normal deSaint-Claude de París y de la Universidad de Zagreb, bajo la dirección del profesor P. Guberina; de ahí que también se le conozca como el Método de Saint-Claude-Zagreb. Por otra parte, el Método SGAV (al igual que el Método audiovisual) es considerado un heredero del Método directo. Ambos coinciden en recurrir a un diálogo para presentar las estructuras gramaticales y el vocabulario. Ahora bien, mientras que en el Método directo el diálogo se presenta escrito, en el Método SGAV la presentación es audiovisual. El Método SGAV también presenta ciertas afinidades con el Método situacional inglés y, en menor medida, con el Enfoque auditivo oral estadounidense.

En el Método SGAVse considera que la clave para la comunicación en la LE yace en el dominio de unas estructuras gramaticales. Como léxico de base se toma la lista de 1.500 palabras seleccionadas por el CREDIF (Centre de Recherche et d'Etude pour la Diffusion du Français) para el denominado Français Fondamental (1er. Degré). La corrección fonética es de vital importancia; se permanece en alerta ante las interferencias del lenguaje escrito, con el fin de evitar las denominadas pronunciaciones ortográficas, por ejemplo, Tú lees pronunciado (a la inglesa) como /tju li:s/ por un estudiante anglófono.

Si bien las situaciones que se presentan parecen auténticas, la práctica intensiva de unas determinadas estructuras gramaticales o de un campo semántico determinado en dichas situaciones da como resultado unos diálogos un tanto inverosímiles, debido a su carácter repetitivo y a un exceso de información. El contenido sociocultural que se aporta en los diálogos es un poco estereotipado.

Las dos técnicas básicas que subyacen al método son:

1. La presentación sincronizada de unas imágenes (unos dibujos sencillos) en filminas (especie de diapositivas) y/o en el libro de texto y de unos modelos de diálogos grabados, considerando que el empleo en paralelo de los canales auditivo y visual es clave para la memorización. El material básico del alumno consiste en un libro con las imágenes, pero sin palabras, y un cuaderno de ejercicios. Las imágenes son de dos tipos: las de transcodificación, que traducen a imágenes las frases que se escuchan en la grabación, y las situacionales, que contextualizan gráficamente la situación y aportan componentes no lingüísticos, tales como los gestos o las actitudes. El uso conjunto de las grabaciones y de las imágenes, además de contribuir a presentar unos textos orales de un modo innovador y atractivo para los alumnos, pretende crear en el aula un ambiente propicio para la comunicación oral.
2. La fiel repetición de los diálogos grabados, considerando que de ese modo se adquiere la pronunciación —los sonidos y la prosodia— y la gramática de la LE; las faltas se corrigen sistemáticamente, para evitar la formación de hábitos lingüísticos incorrectos. El papel principal del profesor es el de técnico en recursos audiovisuales, es decir, el profesor actúa como mediador entre éstos y los alumnos. El papel esencial de los alumnos consiste en repetir y, a su debido tiempo, manipular las muestras lingüísticas que se les presentan. La evaluación se centra en el dominio de las estructuras gramaticales seleccionadas.

En cada lección o unidad didáctica se observan las siguientes etapas:

1. presentación y explicación de los diálogos mencionados en las técnicas,
2. repetición y memorización de dichos diálogos,
3. explotación de los diálogos, mediante ejercicios estructurales (de repeticiones, sustituciones, transformaciones, preguntas y respuestas, etc.), con los que se enseña la gramática de modo implícito, sin explicaciones teóricas.

De entre las aportaciones más relevantes del Método SGAV a la didáctica de la LE, cabe resaltar estas dos: se empieza a utilizar un libro del profesor —con indicaciones pedagógicas y transcripciones de los diálogos grabados— y se instalan los laboratorios de idiomas. El método es criticado, entre otras razones, por asumir que la repetición, por sí sola, conduce al aprendizaje de la LE y por no tener en cuenta las diferentes necesidades lingüísticas y expectativas de los aprendientes.

Tras unos años de auge, el Método SGAV y los demás modelos didácticos estructuralistas empiezan a perder terreno frente a las nuevas propuestas diseñadas en torno a programas nociofuncionales y basadas en la psicología cognitiva; dichas propuestas sirven de hilo conductor hasta el Enfoque comunicativo.

También se tratará sobre el Método Comunicativo......lo veremos más adelante